工作。为此,我们多方面征求意见,精心设计课程设置方案,在立足于本校优秀课程资源的基础上,注重发挥各院系聘请国内外优秀学者到学校开课的积极性。除按惯例安排在暑期进行的实验、野外实习、田野调查、社会调研等实践类课程外,暑期学校主要开设深受校内外欢迎的专业基础课、特色课、精品课,因场地、设施、师资限制而供不应求的特色体育课和外语高级训练课,延请国内外优秀教师、学者开设教学周期较短而学术性较精深或前沿的专题课、经典解读课、研讨班、系列讲座等。6年来,暑期学校的课程以丰富多彩的形式和广泛精深的内容,体现了学校多学科研究型大学的学术特色和教育教学水平;教与学的“请进来、走出去”,更为优质教育资源的社会共享和大学国际化探索了新的途径。
为保证课程质量,必须有鼓励教师开课的政策机制,有对课程质量的监控机制,包括前期的课程申报和后期的教学评估。每期暑期学校都由学校教务部统一组织课程的申报和筛选,鼓励各院系积极聘请国内外的知名学者开课,同时通过媒体和暑期学校网站广泛宣传,指导学生选课。暑期学校开课前教务部给每位任课教师发信,明确教学要求;课程结束前组织学生进行课程评估,并特别注重学生对暑期学校的具体意见和建议;每期暑期学校结束后,教务部及时总结分析各方面的经验和不足,并对下一期暑期学校课程设置和安排作出调整。
2.建立课程互认和学分转换制度,鼓励学生参与国外著名大学的暑期学校,探索联合办学新模式
鼓励学生参与国内外优秀大学的暑期学校学习,实现优质教育资源共享的制度基础是建立课程互认和学分转换制度。基于暑期学校实践,北京大学在2005年制定并实施了《北京大学本科生赴境外大学学习的课程认定及学分转换管理办法》,鼓励学生以各种形式参与校际交流,特别是利用暑期到国外一流大学学习。学生通过申请并经院系和教务部审查确认后,将所修课程成绩转入在校成绩单,成绩的换算以所赴学校的学术水平和北大成绩等级标准为参照。在此项制度激励下,北京大学学生自行前往美国、英国、日本和韩国等国高校上暑期学校的逐年增多。此外,由学校出面联系并派出学生参加欧盟-萨尔茨堡大学和耶鲁大学、加拿大约克大学、德国慕尼黑大学、新西兰奥克兰大学的暑期学校学习。
课程互认和学分转换制度与学生的跨校选课和适度自由流动相互影响,制度的建立和完善有助于给予学生合理预期,促使其积极参加学校组织的学生交换活动,或者寻找机会自行赴其他高校学习。2004年,内蒙古某高校一个班级集体报名到北京大学暑期学校修读“可编程逻辑电路实验”课程;2007年~2009年,台湾致远管理学院连续3期组织近200名学生参加北京大学暑期学校课程学习;北京化工大学认可北京大学成绩,因此该校学生报名北京大学暑期学校选课的较多。2009年,北京市8所著名中学认可北京大学暑期学校中学生项目的课程和成绩,直接激励了这些学校学生前来报名学习的热情,也受到广大中学生家长的热烈响应。
中国高校数量多且各具特色,如果各院校从自身人才培养目标和教学要求出发,建立课程转认制度,选择性地认可一些高水平院校的课程,既激励了学生流动学习,又利用了他校的优质资源来弥补自身教学资源的不足,实现各院校间的优势互补。较之其他联合办学形式,课程互认是成本最小、学生受益最直接的方式。
3.理顺办学和管理机制,完善收费和拨款办法,开发教务管理网络系统,为学生提供更完善的服务
为鼓励优秀教师参与暑期学校教学,保证暑期学校课程质量,学校制定了课时工资分配方案,方案综合考虑教师职称、课程性质和选课人数等因素。暑期学校对校内学生选课不收费,对校外学生选课根据教育部有关规定按学分收取培训费。
为方便校外学生选课和进行教务管理,教务部和学校计算中心联合研发了暑期学校网上管理系统,开通暑期学校网站,外校、外地和境外人员注册、选课、交费均可通过网络在线操作完成。学习结束后,教务部通过成绩数据库印制规范格式的北京大学暑期学校成绩单寄发给学生。本校生则通过原校内教务系统进行管理,修课结果自动转入其成绩库,纳入毕业总学分。
开放的暑期学校是将课堂向社会开放,是对校内外优质教育资源进行整合以达到更有效的利用,是学校教学活动的组成部分,教务部承担着暑期学校的主体工作:教学与教务管理。但因为在暑期办学,而且有校外甚至国外师生的参与,相关的管理和服务工作会涉及学校的多个部门,如财务部、国际合作部、图书馆、计算中心、餐饮中心、教室管理中心、保卫部及社区服务中心等,这就需要从学校方面积极协调,各职能部门互相配合,保证暑期学校教学的顺畅运行,并为学生的学习生活提供尽可能完善的服务。
四、开展暑期学校办学机制的研究与宣传,促进暑期学校在国内的发展
在暑期学校办学同时,学校还积极开展对暑期学校办学机制的研究与宣传,先后发表《谈大学开放教学体系的构建》、《中美大学暑期学校实践比较》等文章,对于制约暑期学校发展的制度因素如收费、校历适度统一、学分转换等问题提出建议。
北京大学暑期学校的办学实践与探索对全国高校的教学改革产生了积极影响,我们曾受北京市教委邀请,在“北京市高校教务处长联席会”上介绍经验,在“首届全国高校联合办学研究分会成立大会”上作主题发言。此外,还向南京大学、中国人民大学等专门来访的高校介绍学期制度改革和暑期学校办学经验,力图促进开放的暑期学校在国内的广泛发展。检索表明,目前国内已经有越来越多的高校和研究生教育机构开展了学期制度改革和暑期学校办学的探索,这些高校包括厦门大学、山东大学、复旦大学、南京大学、内蒙古大学、黑龙江大学、中科院研究生院、吉林大学、兰州大学、中国人民大学、中山大学等。
过去6年,北京大学以开放的暑期学校为核心,对高校原有的春秋两个学期的旧有学期制度进行了改革和探索,初步实现了开放性、国际化和为社会服务的办学目标。暑期学校的制度创新以其开放性和灵活性,为优质教育资源的“请进来”“走出去”提供了适宜的平台。学生和教师在暑期以学术为目标的自由流动,将有效促进知识的交流和传播,使学生得到更丰富的学术滋养,这无疑有助于中国高等教育质量的普遍提升。开放的暑期学校是高校优质教育资源共享最为有效的形式。2009年10月,北京大学、清华大学等国内9所高校签署了《一流大学人才培养合作与交流协议书》。可以预见,暑期学校将成为9校合作的主要模式之一。开放的暑期学校也是中国高等教育系统由相对封闭办学走向开放教学体系的标志。如果全国更多的大学能够举办开放的暑期学校,通过知识传播和知识服务为地方经济建设服务、为构建终身学习型社会服务,将是中国高等教育为“人才强国”战略作贡献的崭新渠道。■
注:本文所述项目获2008年北京市教学成果(高等教育)二等奖
(作者单位:北京大学教务部)
[责任编辑:蔡桂兰]