合作学习理论的历史溯源
1.思想溯源
二千多年前,我国就产生了合作学习的思想。《诗经卫风》中指出有匪君子,如切如磋,如琢如磨;教育名著《学记》中也提出相观而善谓之摩独学而无友,则孤陋而寡闻;许多私塾都采取高业弟子转相传授的办法教学;书院更是盛行切磋之风;二十世纪三十年代,著名教育家陶行知先生大力倡导小先生制。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念互相帮助,共同发展。
在西方,亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。如:亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛,能激发人求知的本性,有利于人潜能的发挥。公元一世纪,古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益,他始终强调一个观点大家一起学习,可以互相激励,促进学习。文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出,学生不仅可以从教师的教学中获得知识,还可以通过别的学生获取知识。启蒙时期,法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明富兰克林都曾指出过合作的思想。
2.实践溯源
除了在个别教学中小范围实践合作学习的理念之外,十八世纪,约瑟夫兰开斯特和安德鲁贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组;19世纪初,合作学习的方式传入美国,并不断发展。教育家帕克和杜威都做出了重要贡献。帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方,他的昆西教育改革取得了巨大的成功;杜威则把合作学习作为从做中学教学方法的组成部分。
合作学习理论的基本内涵
国外对合作学习进行了较为深入的研究,但在不同的国家,合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。如(北京教育科学研究院基础教育教学研究中心孙伟《什么是合作学习》):
合作学习的主要代表人物,以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界:合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上,同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的,小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位,学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习,同样也通过个人研究进行学习。
我国教育学者王坦认为:合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。等等。