【摘 要】随着高考改革和地理教学在中学教学中地位的提高,对地理教学模式的探讨成为了地理教育研究的热点话题之一。而开放式教学模式侧重将学生的认知、智力和学习类型等方面作为突破口,使之学习更加“自主化”。“兴趣的选择,学生的参与”是开放式地理教学模式的显著特征。实践证明,开放式教学模式提高了课堂教学质量,调动了学生的学习积极性,激发了学生的求知欲,培养了学生的自主创新能力。
【关键词】开放式地理模式 属性 实施
一、开放式教学模式的理论依据
地理学是一门综合性很强的学科,涉及内容广泛,包含复杂的自然现象和经济、人文等内容,同时又具有空间的多维性、地域的广阔性、时间的漫长性等特点。而传统地理教学主要是通过教师讲授、板书以及教材等辅助材料,把地理知识传递给学生,学生处于被动接受的地位,这种教学方式从根本上忽视了学生获取及运用地理知识的能力的培养。结构主义教学论认为:“学习的实质在于主动地形成认知结构,并把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,运用新知识体系,解决实际问题。开放式教学是在教师的引导下,强调学生是主动的学习者和创造者,运用现代化的教学手段,把培养学生的创新能力与实践能力作为最终目的。而开放式教学模式则使学生走出教室,到大自然和社会实践中去感知直接知识、验证间接知识,这是理论联系实际的重要环节,对培养学生的创新能力和实践能力起着重要作用。
二、开放式教学模式的属性
1.教学理念的开放性。开放式教学模式要求教师要具有强烈的教学开放理念,而教师要根据学生个性发展的需求进行教学,即在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、创新能力的培养等综合素质的提高上使课堂充满求知的氛围。同时,学生也应该具备进行开放性学习的思想。而开放式教学理念主要表现为:突破教材的局限性,培养学生学习地理的兴趣,扩大学生的地理视野。改变了传统教学中重视知识的传授和强调知、记、背等死板的模式。开放式教学模式使学生摆脱了思维方法的单一性,能用综合的、联系的、区域的、立体的思维方式来分析问题、解决问题。
2.教学内容的开放性。真理源于生活,实践于生活,而地理教学内容本身就具有开放的属性。一味刻意地追求体系的严密与稳定,追求课程要求与教学内容的统一,实质上是以静态的、封闭的形式来应对动态、开放的内容,因而难以应对当前信息宽泛的时代。时代要求地理教学内容必须具有开放性,不能满足于书本知识。面对当前的酸雨现象、沙尘暴天气、印度洋海啸、跨国公司、国际合作、可持续发展等热点问题,教师要积极引导学生去关注人类生存和发展中遇到的这些重大问题,努力去思考解决问题的方法,从而培养学生探究的科学精神。
3.教学过程的开放性。在开放式教学模式中,教师可以通过多种渠道传递教学信息,充分地调动学生的积极性,使之参与到教学活动中来,实现师生和生生之间的多向交流,从而打破了以教师提出问题为起点、以总结结论为终点的封闭式过程。同样,开放式地理教学模式不是教会学生解答问题、掌握结论,而是在探究和解决问题的过程中锻炼学生的思维能力,激发其求知欲望,使之主动地寻求和发现新的问题。在开放式地理教学的过程中,学生的思维领域不断扩大,思维能力得到了提高,这都是传统教学模式难以达到的。
4.教学空间的开放性。传统的教学理念认为学校是教育的唯一途径,教室是教育的唯一空间。在时代开放的步伐下,我们的课堂也应该向社会延伸,向影视报刊等传媒延伸,向电子网络延伸。这种教学形式的开放性既符合时代要求,更是培育学生创新素质的需要。开放的教学形式不仅开阔了学生的视野,还提高了学生运用地理信息与地理中的基本原理、原则、概念来分析实际问题,解决具体问题的能力。例如,在教学中可以结合实际,开展地形的辨认、植物的识别、气象的观测、环境的监测等活动,充分弥补传统教学模式中环境的单调性和封闭性等弊端。
5.教学手段的开放性。在信息化时代的今天,地理教学迫切需要以现代教育技术作为辅助,构建立体的现代化教学手段已是大势所趋。积极创建地理园和地理教室,使它们成为地理教学丰富、直观的素材,成为理论联系实际的重要场所。教师要积极应用投影、录像、电影、多媒体等参与教学,不断设计、开发、制作地理多媒体教学软件。借助多媒体技术的生动性、形象性、直观性等优势,调动学生的非智力因素,营造良好的教学情境,使学生直观形象地认识地理事物、地理现象,从而获得连续、动态、感性的认识,突破教学中的难点和重点。在这种教学模式下,图书馆、阅览室、电子阅览室、网络都将成为学生获取地理信息乃至其他各种信息的重要窗口,使地理教学摆脱传统教学模式中单一的课堂教学,充分开阔了学生的视野,培养了他们纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。
三、开放式教学模式在地理教学中的实施
开放式教学模式主要是指学生在开放的环境中进行讨论和学习,针对具体问题,在教师的主导下,学生之间进行自主讨论和总结,最后由教师做出点评。具体的实施过程包括以下几个方面:
1.知识框架的构建。首先,教师在课前要把事先打印好的知识纲要分发给学生,使之明确本节课的学习目的、了解学习目标、认识学习的重难点。其次,要求学生带着问题去阅读教材,以降低课堂难度。最后,教师和学生一起运用各种教学方法和手段对知识点进行梳理。在重难点知识的处理上,可采用学生讨论与教师“精讲”相结合的方式,从而有效地提高课堂效率,使学生的讨论进行得更彻底。如学习“大气的水平运动”时,就可列出下列提纲:
(1)热力环流→气压差异→气压梯度→水平气压梯度力。
(2)大气的受力情况分析及其产生的大气运动。通过对大气受力情况的分析,得出大气水平运动的特点如下:①水平气压梯度力;②水平气压梯度力+地转偏向力;③水平气压梯度力+地转偏向力+摩擦力。
(3)绘出在气压梯度力与地转偏向力共同作用下形成的风(北半球)的示意图。
2.分析方法的培养。通过对典型习题或实际问题的分析、讲解,使学生进一步明确学习目的,加深对概念、公式的理解,初步学会分析问题的方法和思路,这一个过程主要是对学生思维能力的培养。通过对具体问题的分析与解决,引导学生总结解决具体问题的基本方法,提升解决问题的技能。如学习传统工业区中德国鲁尔区时,教师可引导学生将该地的发展模式与中国东北老工业基地进行比较,鼓励学生收集德国鲁尔区成功转型的经验,并对中国东北老工业基地的改造提出建议。
3.知识的迁移及应用,这是开放式教学模式的核心。教师可采用一些有针对性的训练,培养学生分析试题中的限制条件和隐含条件,同时指导学生对搜集的信息材料进行分类整理,并用地理规律和原理解释、分析相关地理事物或现象,培养学生多角度分析信息的能力。此外,教师在这个环节中,还应观察学生的参与情况,对学生进行适当鼓励,引导他们在讨论中找准方向和思路。
如2002年广东文科综合卷中,有这样一道题目:30°N的城市,南楼高69m,南北楼间距为40m ,但此时北楼的一楼有6个月晒不到太阳。假设南楼与北楼间距不变,若北楼的一楼在一年都能晒到太阳,求南楼的高度最高是多少。看到这样的试题,多数学生都不知道从何下手,这正是知识的迁移和应用没有得到落实的表现。因此,教师要引导学生加强练习,从而较好地实现知识的迁移、运用。4.对学生知识理解度的反馈。在这个环节中,主要是通过对个别学生的提问、小测验、汇报等方式,及时了解学生对知识的掌握程度,以便对今后的学习进行适当调整。
四、开放式教学模式下的注意事项
1.对教材的把握。在开放式教学模式中,学生需要占用课堂时间的2/3进行讨论。在这样的背景下,教师就必须对教材进行全面、准确的把握,在最短的时间内落实教学的重难点问题。
2.对学生的把握。教师在实施开放式教学模式中,应充分了解班级的整体情况,不可一味地展开讨论。对于在基础知识和认识水平上不足的班级,教师要主动降低难度,提高学生的自信心,引导学生独立地思考问题。
3.对课堂的把握。开放式教学模式中主要体现的是开放和自主。由于受传统教学模式长期的影响,开放式教学模式容易走向两个极端:一是课堂气氛过于死板,二是课堂气氛过于活跃。这就对教师组织教学提出了更高的要求,因此,教师在课堂中应充分引导学生解决课内问题,突出教师和学生的双主体地位。
4.对学习任务的把握。教师所布置的讨论学习任务应该适合班上中等偏下水平学生的理解和学习,应该有较高的指向性,即通过练习,能够使学生对重点知识加以理解和应用。在这一环节中,教师要把握好学习任务的难易程度,否则,任务过于简单,就达不到启发的目的;任务太难,学生又会感到无从下手。因此,要为学生搭置一些合适的台阶,使之循此台阶拾级而上,跳一跳,摘得到,而不会感到高不可攀。此外,在布置学习任务时,还应该关注对知识的涵盖程度,尽量做到全面、有针对性。
五、结论
长期的教学实践证明,开放式教学模式在课堂学习的效率、学生的主体性和积极性等方面明显优于传统教学模式。同时,开放式教学模式在提升对教师专业要求的同时,更注重教师对教育教学理念的应用。目前,开放式教学模式在中学地理中还处于初步的探索阶段,一些不完善的地方还有待于在今后的实践中进一步研究。
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