【摘 要】在新课程改革的今天,高中地理教学也在不断地进行改革,给教师教学带来了很多挑战。要求我们在教学理念和技术手段上不断适应教育改革的需要,不断丰富教学手段,努力提升自己的教学水平。要通过提高高中地理教学的有效性,培养高中学生在生活中运用地理知识的能力。
【关键词】地理 有效性 高中地理教学
新课改要求地理教师在教学中要从培养学生学习兴趣入手,科学规范自己的教学行为,在地理知识层面上积极丰富自己,不断积累经验,科学地改进和创新教学方法,全面掌握学生的理解力和分析问题的思维方式,逐步培养学生学习地理的兴趣,快乐地掌握高中地理知识,从而既可实现提高学生地理成绩的目的,又可以让学生将所学灵活地运用到现实生活中。同时,教师把现实生活中的一些案例引入到教学过程中,让学生感受到地理知识就在他们的身边,这些有效的教育教学实践,对提升地理教师的教育教学水平,提高高中学生地理课学习兴趣具有着重要的意義。
1.培养学生学习地理的兴趣
高中地理其实是一门很有趣的学科,但是由于一部分教师教学态度的原因,把地理在教学中变成了纯粹的文化理论课,在课堂上滔滔不绝、一讲到底,不给学生看地图、相关的地理图片、视频资料,把地理课堂搞得死气沉沉,没有生气,让学生也没有学习的兴趣。随着新课程教育教学理念的不断深入,在教学中激发学生兴趣,重视学生的主体地位已经成了课堂教学的另一个重要任务。因此,高中地理教师要在课堂教学中,根据相关的教学内容,采取灵活的教学方法,并借助一些现代化的辅助教学工具活跃课堂教学气氛,激发学生兴趣。
2.以学生为主体
新课改明确指出,教学改革的重点是以学生为主体,教师的任务是指导和鼓励学生。要想让高中学生认真学习地理知识,就要让他们懂得学好地理课对以后的生活有多么重要,从而引导他们积极主动地钻研地理知识,提升他们学习地理知识的效率。在这一过程中,教师要指导学生做好课前预习,培养他们自觉学习的习惯。通过课前预习,使学生找到自己不懂的问题,在课堂上,学生能够针对自己的疑惑,按照课堂教程有序地提出,由地理教师进行详解。针对学生的求知难点,地理教师要先易后难,分批解惑答疑。课堂教学中,地理教师还可以将学生提出的疑难问题以小组的形式进行集体讨论分析,让学生做课堂教学的主角,由教师和学生互动,共同完成当堂教学任务。
3.分析教材、精心设计教学过程
教学准备上,教师要认真分析教材,取选合适的教学素材,应用现代信息技术精心设计教学过程。在讲述“世界海洋表层洋流分布”时,利用图片了解洋流概念、类型及区分方法等洋流的基本内容,采取世界“风带图-洋流图—洋流分布规律”的归纳式学习或者“洋流图—不同海区洋流运动特点-洋流分布规律”的演绎式学习,进而透彻理解其分布原理。利用北大西洋附近洋流的性质、方向、气温特征等信息来说明“洋流对地理环境的影响”。通过旧课导入、小组活动、案例学习、归纳与演绎结合、动画演示及讲解等方法来说明渔场的形成原因,洋流对周围环境的影响,从而促进师生交流、进步,有效激发学生的探究意识、求异思维,提升地理学习能力等。
4.灵活处理预设与生成之间的关系,增强教学时效性
教学内容上,教师要着力挖掘洋流、渔场等知识的育人价值,灵活处理预设与生成的关系,增强课堂教学的时效性。教师应预设明确的教学目标,讲述洋流的形成规律。预设适合的教学情境,如了解不同大陆沿岸洋流的性质,设想同学生活在渔场地区,通过图景想象进行教学,激起无限畅想之情,进而理解洋流如何影响地理环境。预设课堂教学方案,认识到在探索洋流等知识的过程中,需要温习之前气压、三圈环流方面的知识,但是并不是每节课都需要复习来铺垫。课堂中学生有自己不同的意见时,教师和学生应该一起探索,学生也要认识到渔场的利用价值及提升空间,更好地为实际服务,体现生活化的教学。
5.构建和谐融洽的师生关系
和谐的师生关系是新课标改革教学中,提高课堂教学效率不可缺少的因素。因为传统的教学中教师是课堂的主角,教师说一就一、说二就二,学生只是被动地接受,大大束缚了学生的思想发展,创新意识,也影响了学生主观能动性的发挥和发展。所以,在新课标理念引导下的课堂教学中,教师要尊重学生,重视学生在课堂教学中的主体地位,让学生积极参与课堂教学活动过程,提高他们的学习热情,发挥学生的主观能动性。开展集体或个人探究式学习、小组交流等,实现“教”与“学”的有效融合。在讲“世界海洋表层洋流的分布”时,对于一些洋流的基本知识可以让学生提前预习,课堂上提出疑问,在教师指导下分为两个小组共同探讨洋流的成因,教师可以提示,留给学生充足的时间思考“南北半球洋流运动有何差异及原因、不同区域洋流运动方向如何”等问题,采用活动及问答的形式更加深入地进行教学内容。教师在讲述完秘鲁渔场的案例时,让学生思考我国渔场的形成原因,促进学生对地理知识完整性的认识,构建卓越地理课堂。
6.创设合理教学情境,促进学生的有效理解
在高中阶段,由于有些地理知识对学生来说比较难理解,所以教师在教学中给学生创设具体的、合理的教学情境,使学生在可观的、可触摸的教学情境中感受地理学习的魅力,从而促进教师的高效教学和学生的有效理解。例如,在讲高中地理《地球的运动》的时候,由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握地球自转和公转的一些基本知识点,理解由于地球自转和公转而造成的昼夜交替现象、时差特点和太阳直射点的移动规律,不断培养学生用发展的眼光看待地理事物。在进行本课教学的过程中,教师给学生准备好投影仪、地球仪、手电筒和发光的太阳模型,在课堂上给学生现场演示地球自转和公转的基本规律,使学生进行现场观察,并发现一些基本的运动规律。这种现场演示的教学模式激发起学生的学习兴趣之后,教师继续给学生讲述本节课的重点和难点知识,即“地球自转和公转的基本特征,晨昏线的判断方法,一些地方时的计算方式,四季的划分方式以及划分依据”等,学生就会很轻松地理解课本知识。在地理课堂教学中,教师给学生设置具体教学情境的模式提升了学生的理解能力,促进了有效学习。
总之,高中地理教学还存在一定的问题和困难,作为地理教师,我们要在教学中不断提高自己的素质,不断创新,改进方法,激发学生兴趣,努力解决课堂教学中的问题,提高教学质量,有效完成教学任务。
参考文献
[1]陈艳霞.高中地理教学的有效性分析[J].才智,2010(18):53.